我的教学理论

1．对于初学者，教师主导教学活动，让学生建立基础知识。在学习的过程中，适当地加入增强物。
2．在先备知识为基础下，引导学生反思新的学习内容，从中建构知识。重视双向的互动，追求自我实现。
3．尊重学生的个别差异，了解每个学生都具有多元智慧与不同的学习风格，因材施教。
4．培养学生的思考能力与批判能力。
5．重视学生的人格发展，激发学生潜能。
6．建立多元化的评量方式。
7．教学活动是一个教学 → 反思 → 修正的循环过程，教师应不断修正自己的教学方法，以达到有效教学。

谈谈角色扮演法

作为华文老师，我觉得角色扮演法很适合应用在华文科。以高二华文课本为例，课文中有些是剧本，有些是小说，这些文章若是以演戏的方式来呈现，学生会更能掌握其内容。此外，高二的文言文课文篇幅较长，文字艰深，且时代久远，难引起学生共鸣，更难以理解。因此，可选择一些故事性较强的文言文来让学生演戏，例如：《孔雀东南飞》《左忠毅公逸事》等。在准备的过程中，学生必须懂得有关文章的翻译，在演出时以白话文念对白；他们也必须去揣摩文中人物的心理状态、神情等，这不仅可加深学生对文章的印象，也能使上课气氛更活泼，并从中看见学生的创意。

教学情境的营造

我常跟学生说，希望他们在上我的课时是放松而不放肆，热闹而不吵闹的。在教课时，我不喜欢只有我一个人在“满堂灌”，学生只能扮演听众的角色。相反的，我喜欢学生参与整个教学活动。因此，我允许学生随时发问问题或表达意见，甚至在觉得沉闷时开开玩笑。当然，前提是不能干扰上课秩序。在讲课时，我也常会配合课文随时抛出问题，而这些问题往往是学生曾经学过或刚教过的，并不难，学生也会乐意回答。互动多，上课的气氛也就比较活络些。即使他们不会或答错，我也从不责备，而是会先给提示，慢慢引导他们。只要他们肯尝试，我都会给予肯定。因为这样，班上的上课气氛常常是很愉快的。

后天环境对一个人的学习影响更大

有人说遗传才是决定智商的主要因素，但我并不认同。王安石的《伤仲永》一文中，描述方仲永自小天资过人，却因为父亲不让他接受后天正常的教育，而从神童成为普通人。这说明天资固然重要,但没有好的后天的教育,再好的天赋也不可能得以发挥。我本身在教学生涯中，也碰过不少这样的学生。一位学生在国一时成绩优秀，被编入前段班，可惜之后因受朋友影响而沉迷网咖，导致成绩一落千丈，高一时还留级了。有一些学生则原本成绩很好，却因遭遇父母离异或常吵架而影响学业，不止成绩退步，行为也出现偏差。从以上的例子可得知，后天的环境对一个人的学习影响更大。

在学校的期中考或期末考时，许多科目的考卷往往会让学生选答若干题，不需全部作答，我本身并不是很赞成这样的做法。并不是我喜欢故意为难学生，而是觉得这样的方式无法很公平地反映出一个学生的程度，而且很多学生会因此抱着侥幸的心理面对考试。譬如华文科的翻译、注释的部分，因为可以选答，因此学生常会在考试前套老师的口风或一直要求老师透露几题选答几题、哪一课出比较多题等，然后只专注在读某些篇幅较短或较简单的课文的翻译与注释。这样一来，他们并没完全掌握所要考的知识，也养成了不健康的学习心态。